Author: 1

К важнейшим (ключевым) компетенциям, которые должны быть сформированы в общеобразовательной школе для обеспечения гражданской зрелости, профессионального и личностного самоопределения, относят следующие:
Социальные компетенции: комплекс базовых способностей, необходимых для участия «в демократическом образе жизни»: готовность адекватно участвовать в демократических процедурах, критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать им, брать ответственность на себя и др.;
Политические компетенции: готовность и умение жить и работать в «правовом поле» - понимание права как важнейшего механизма регулирования социальных и межличностных отношений собственно человеческим способом.
Межкультурные компетенции: способность понять представителей другой национальности, другой культуры и вступить с ними в диалог, отказаться от предрассудков, предвзятости, нетерпимости в отношении людей иных политических или религиозных убеждений, способность уважать любую индивидуальность (в том числе и свою собственную).
Коммуникативные компетенции: способность вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т.д.; готовность решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных ситуациях, компетенции; владение устным и письменным общением, несколькими языками;
Информационные компетенции: владение новыми информационными технологиями, понимание диапазона их применения, критическое отношение к распространяемой по каналам СМИ информации.
Компетенции в области профессионального и личностного развития (способность обучаться на протяжении всей жизни).
Интеллектуальные компетенции:
способность к обобщению, умение выделять существенные признаки познаваемой действительности; гибкость, креативность ума – динамичность, подвижность и т.д. При гибком уме человек легко переходит от прямых связей к обратным, от одной системы действий к другой, от привычного хода мыслей к нестандартным
( по А. Хуторскому А.) .

Известно, что учащиеся удерживают в памяти:
10% того, что читают;
26% того, что слышат;
30% того, что видят;
70% того, что обсуждают с другими;
80% того, что основано на личном опыте;
90% того, что проговаривают в то время, как делают;
95% того, чему они обучаются сами и обучают других.
Ведь не случайно говорится:
«Скажи мне—и я забуду, покажи мне—и я запомню, дай мне действовать самому—и я научусь!»

Селезнёва Н.В.
учитель обществознания, права, истории МОУ Б.Терсенской СОШ Уренского муниципального района Нижегородской области

Педагогическое кредо: поверить, понять, принять.
Тема педагогического опыта
Интерактивные методы как средство формирования ключевых компетенций учащихся на уроках обществознания, истории и права
в условиях профильного обучения
в сельской малокомплектной
школе

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с
чем-либо (например, с компьютером) или кем -либо (человеком).
Одна из целей такого обучения – создание условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Формы интерактива
Проблемно-проектная дискуссия
Эвристическая беседа
Беседа проблемного характера
Урок-суд
Ученическое проектирование
Дебаты
Портфолио и его защита
Ролевая игра
Форумы, блоги, чаты
Проблемный семинар

Правила организации интерактивного обучения:
1. В работу должны быть вовлечены многие, а лучше - все учащиеся (игра, мозговой штурм, дискуссия и т.д.)
2. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Не все, пришедшие на урок, психологически готовы к включению в эту работу. Сказывается известная закрепощённость, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны реплики, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
3.Обучающихся в технологии интерактив должно быть не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была возможность выступить по проблеме.
4. Столы лучше всего поставить «ёлочкой», чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Заранее подготовить пособия или раздаточный материал, необходимый для творческой работы.
5. Вопросы процедуры и регламента обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т.д.
6. Деление участников на группы построить лучше на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
7. При устной вопросно-совместной процедуре интерактивного обучения чаще практикуют адресный, а не безадресный вопрос. Обычно задаётся вопрос, а после паузы—кто будет отвечать - это безадресный вопрос. И наоборот, сначала называется отвечающий, а потом формулируется вопрос - это направленный адресный вопрос. Например: «Иванов, вопрос тебе : Можно было предсказать возможность появления смуты в Российском государстве?». В случае, когда вопрос не направленный, ученики все начинают над ним думать, но исследования показали, что первая мысль детей: «Кто? Лишь бы не я!», а затем наступает релаксация - расслабление (этот вздох облегчения после напряжённой паузы знаком каждому) и ответ не слушается. Когда же вопрос адресный, первая мысль: «Ответит ли? Так ли я думаю?».

8. Вопросы проблемы надо тщательно планировать, чтобы они стимулировали ученика к размышлению, анализу, выбору вариантов. Среди приёмов получения информации обратной связи выделяется необычностью техника провокационных проблем, «разоблачение Мюнхгаузена». Это позволяет обнаружить, действительно ли ученик владеет материалом.
9. При рецензировании учениками ответов друг друга не настаиваю следовать типовому плану рецензии, а можно поставит проблемный вопрос: «Ставлю Володе оценку за ответ «4»- почему не «5»?»
Предварительно ответ можно записать на магнитофон и прокрутить ещё раз, а ещё лучше на камеру. При этом настраиваю ребят на фиксацию сильных и выигрышных элементов ответа.
10. При организации споров, дискуссий, проблемных решений использовать технологию ПОПС – формулы профессора из ЮАР Д. Маккойда - Мейсона. Её суть заключается в следующем: ученик высказывает
П- позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения; предположим, выступает на уроку: «Я считаю,, что...»);
О- обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой : «Потому что...»);
П- пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами: «Я могу подтвердить это тем, что...»);
С- следствие (делает вывод в результате обсуждения определённой проблемы: «В этой связи...»).